Mis concepciones y los planteamientos de diferentes modelos de enseñanza-aprendizaje

Mis reflexiones partiendo del 1er mapa conceptual,  las concepciones sobre la evaluación de los aprendizajes y la identificación de los modelos pedagógicos propuestos por Flores.

¿Cómo defino la evaluación?

Ver en detalle los componentes de cada modelo pedagógico ha enfrentado mis saberes sobre lo que entendía y he utilizado como evaluar.  Me doy cuenta que en mis concepciones han primado algunas prácticas que se inscriben en los modelos conductistas y constructivistas.  Ya que si en el desarrollo de mi praxis he evaluado sobre el logro de unos objetivos, me estoy inscribiendo en un componente del conductismo, aunque lo interesante sería analizar el tipo de objetivos que he considerado desde la enseñanza hasta la evaluación en mi asignatura.

El qué evalúo?

En esta parte pienso que tengo mucho de lo que me inculcaron en el sistema que fui formada, sin embargo, creo que trato de reproducir algunas de esas prácticas.  En mi caso, tuve muy buena formación en lectura y escritura desde los grados de primaria hasta la secundaria, esto me ha permitido accesar fácilmente a la información de las áreas del conocimiento en las que incursionado.  Del mismo modo, la línea que he seguido en la selección de ese què desde que me formé como maestra, se ha apoyado en la idea de que el dominio de los contenidos le permite a los estudiantes poner en juego una serie de habilidades en la transferencia de ese conocimiento resolviendo situaciones, relacionando esa información entre sì, interpretando y conectando a saberes previos esa información, etc.  Viendo a Flores desde esta perspectiva, estamos hablando de cognitivismo – constructivismo y podría decir que algunos componentes del conductismo referido al entrenamiento en estrategias para el manejo de esta información.

“…las habilidades no se desarrollan en abstracto, requieren del contenido conceptual, y a la vez “los conceptos se desarrollan siempre en contextos de razonamiento y de solución de problemas…”

Pienso entonces, que el entrenamiento en el manejo de la información es un componente tanto conductista como constructivista, dependiendo de los fines que tiene.

¿Para qué evaluó?

Es posible que mis concepciones estén utilizando una dimensión utilitaria de la evaluación, me refiero a un para fines inmediatos, podría entonces perderse de vista el logro de metas más abarcadoras, por lo que comparando los modelos presentados por Flores y observando en mi mapa las concepciones, me estoy alejando de los modelos constructivos, cayendo indiscutiblemente en los modelos conductistas y tradicionales.  Sin embargo, cuando planifico los procesos de enseñanza y aprendizaje no estoy parcelando los logros de aprendizaje de los estudiantes, al contrario, los pienso a grandes dimensiones, pero en la manera que se refleja en las pruebas escritas esto toma otra dirección.

¿Cuál es el ideal de evaluación que propongo?

Partiendo de que en mis concepciones aún se perciben mezclas de enfoques, quisiera hacer esta propuesta en base a lo que explica Flores.  

·         La evaluación no puede separarse del proceso de enseñanza aprendizaje.

·         Evaluar de modo constructivo implica metas más abarcadoras no inmediatas.

·         Debe apuntar a la obtención de datos que permitan valorar la coherencia de los modelos que se siguen

·         El estudiante es capaz de autoevaluar sus propias estrategias de aprendizaje, partiendo de que es acompañado por el docente continuamente.

Partiendo de los planteamientos de Flores respecto al modelo constructivista dirigido especialmente a la búsqueda del aprendizaje significativo, implica verdaderos cambios en el proceso que se lleva a cabo dentro de las aulas.  La idea de formar un estudiante con autonomía para tomar decisiones en su proceso de aprendizaje exige múltiples cambios estructurales desde el programa de la asignatura y la metodología de trabajo que se está ejecutando hasta las prácticas evaluativas que nosotros mismos siendo estudiantes reconocemos como válidas. 

El acompañamiento al estudiante constante recomendado en el modelo social cognitivo representa un trabajo de planificación de parte del docente para diseñar guías de trabajo que realmente apoyen al estudiante en la obtención del aprendizaje cada vez menos conducido por éste.  Es probable que sea necesario unificar en el primer ciclo universitario la metodología de trabajo de las diferentes aéreas del conocimiento para que el estudiante apoyado por las herramientas didácticas creadas por los docentes logre esta autonomía a la que aspira este modelo. 

Creo que indiscutiblemente enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables, como asegura Flores, de ahí que para nosotros los docentes representa un gran reto propiciar los cambios que se necesitan poner en marcha para aspirar a la formación de este tipo de estudiante y al mismo tiempo convertirnos en ese docente que decide  y pone en práctica la planificación de su asignatura enfrentando su práctica a una revisión constante respecto a la coherencia entre estos tres elementos: enseñar-aprender-evaluar, se sitúa frente a las prácticas que se propician desde cada modelo o enfoque de enseñanza, establece un consenso entre lo que persigue la institución académica y las metas curriculares, entre otros factores que entran en juego.