¿Estamos evaluando con criterios claros y coherentes?

Parte I

“La evaluación en el proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan y la perturban” en este sentido las practicas evaluativas influyen de manera directa en las prácticas de estudio (formas particulares de estudiar) que emplean los estudiantes y en la forma en que asumen la evaluación misma.”

Desde esta perspectiva este mecanismo de autocontrol del docente puede a veces tomar un rumbo conductista y se refleja cuando como docente tienes la intención de entrenar al estudiante en el dominio de un contenido y su correspondiente evaluación.  Existen unos procedimientos establecidos a nivel institucional que te hacen partícipe de la aplicación de exámenes cuantitativos, que muchas veces promueven la memorización de contenidos.

Aunque pienso que en mi práctica utilizo pruebas escritas para evaluar contenidos en períodos específicos, también aplico estrategias para construir en el proceso áulico que no evalúo su aplicación, ni el efecto que se va produciendo en mis alumnos.  Hay en este punto en los planteamientos de Francisco J. Còrdoba una diferencia respecto a lo que aplico en mi asignatura, así que mientras el autor propone que además de constatar lo que el estudiante ha aprendido, también evalúe la manera en que lo adquirió con el fin de que pueda repetir los procesos que favorecieron a unos y no a otros.

En lo que se refiere al para qué, me ido dando cuenta de que muchos procesos que proponen los autores coinciden con el mapa inicial que presenté, pero que las intenciones de utilizar estos mecanismos no han tenido unos propósitos claros, ni han sido aplicados con los fines que plantean los autores deberían tomarse en cuenta, con fines investigativos para que apoyados en estos datos se apliquen correctivos que repercutan positivamente sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. 

Me alegra no estar tan lejos de lo que proponen estos autores, aunque reconozco que dentro de la planificación de mi asignatura debo ser más sistemática con el seguimiento y conexión de los diferentes momentos de la evaluación, por ejemplo, diagnostico con actividades orales y a veces escritas, pero no he sido sistemática arrastrando esos resultados al próximo momento de evaluar.  Me doy cuenta que además de la planificación que contemple unos criterios estándares, también el docente tiene necesariamente que ir registrando los procesos evaluativos y se me ocurre a través de listas de cotejo que me indican el punto en que se están logrando los objetivos de aprendizaje que me he trazado, partiendo de que estos objetivos contemplan la integralidad del proceso enseñanza aprendizaje.

“Asumir la evaluación como un proceso formativo, en permanente construcción y cambio, implica transformar las concepciones tradicionales y los esquemas rígidos de enseñanza y evaluación en los cuales las actividades evaluativas, más que convertirse en un puente de comunicación entre docentes y estudiantes para identificar debilidades, dificultades y opciones de mejoramiento, son un mecanismo de poder y control para los primeros y una forma de sometimiento en intimidación para los segundos.”

En el proceso evolutivo de nuestro sistema educativo hemos arrastrado esta visión del proceso evaluativo y desmontar estos paradigmas es una ardua tarea que debe iniciar desde los primeros niveles hasta extenderse a los niveles superiores.  Abrir ese canal de comunicación a través del proceso evaluativo entre docentes y estudiantes es parte de lo que nos falta para crecer a nosotros los docentes que venimos de una cultura controladora, autoritaria y a los estudiantes que llegan a nuestras manos con estos mismos esquemas transmitidos por sus profesores en los primeros niveles y por sus mismos padres que promueven esta misma cultura en s proceso formativo.